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创造性使用“问题探讨” 提高课堂教学效率(周任平)  

2015-02-10 18:15:26|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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创造性使用“问题探讨” 提高课堂教学效率

 

顺德区第一中学   周任平

 

摘要:新课程标准实验教科书《生物》设立了“问题探讨”这一栏目,引导学生进行探究性学习。通过对“问题探讨”进行“增、减、调、改、挖”,实现课堂教学内容、思维能力培养的“启、承、转、结”,实现高效课堂教学。

关键词:问题探讨;创造使用;高效课堂教学

“问题探讨”这一栏是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》的一大特色。新教材在每节的开头都安排了一个“问题探讨”,但不是每个“问题探讨”都适合用于课堂教学或教师所面对的学生。在教学过程中,我本着以学生为主体,教师为主导的原则,通过对教材中“问题探讨”进行“增、减、调、改、挖”[1],实现课堂教学的“启、承、转、结”,以期提高课堂教学效率。

1.创造性使用“问题探讨”提高课堂教学效率

1.1 改动“问题探讨”,启动课堂教学

“学起于思,思起于疑”。一个好的问题,能够有效激发学生探讨的热情,启动学生思维活力,对提高课堂教学的效率具有至关重要的作用。例如《遗传与进化》问题探讨中,提供了红绿色盲和抗维生素D佝偻病两个实例,但是学生对红绿色盲较熟悉,对抗维生素D佝偻病不太了解,所以,在教学中笔者只选用红绿色盲这个实例。并重新编排设计如下问题:

(1)通过大家的调查,同学们认为红绿色盲在遗传上有什么特点?

(2)为什么该遗传病在遗传表现上总是和性别相联系呢?

(3)控制红绿色盲基因是位于X染色体上,还是位于Y染色体上?

(4)控制红绿色盲基因是显性基因,还是隐性基因?

(5)在调查的过程中,若某男同学是红绿色盲患者,但他的父母、外祖父母、祖父母表现都正常,那么,该男同学的色盲基因来源于上述中的哪个亲属?

通过对教材“问题探讨”的改编和重组,学生的注意力很自然地被吸引到教学内容上来,并在教师的引导下,结合有关资料讨论解决上述问题,同时也完成了有关的教学内容。

1.2 增设“问题探讨”,承接不同教学内容

“问题探讨”不仅可以用于启动课堂教学,还可以被用于承接不同的教学内容,实现不同教学内容的相互衔接,让学生懂得知识间的内存联系,让旧知识成为新知识的生长点。如笔者在教授生长素的发现过程时,创设了一个问题情境(如下图):通过实验我们证明了向光性形成的原因是,在单侧光的影响下,生长素在背光侧分布多,生长快,向光侧分布少,生长慢,从而出现向光弯曲生长,为什么侧芽部位生长素浓度高,反而生长速度比顶芽生长慢呢?

 

创造性使用“问题探讨” 提高课堂教学效率(周任平) - 发光之树林 - 发光之树林

 

通过这个“问题探讨”将学生的思维从向光性形成的原因过渡到生长素作用的两重性上,从而顺利进行新内容的学习,实现课堂内容的自然过渡。

1.3 利用“问题探讨”,总结课堂教学内容

画龙需要点睛。一堂精彩的课,除了教学过程的引人入胜之外,课堂结束后总结也是提高课堂教学的必要手段。《遗传与进化》一开始要求学生以玉米为例探讨:①你用什么方法既能把两个品种的优良性状结合在一起,又能把双方的缺点都去掉?将你的设想用遗传图解表示出来。②你预计在实际操作中可能会遇到哪些困难?怎样才能解决这些困难?③你能说出哪些育种实例?由于学生在初中学习生物知识少,不能很好地理解如何育种,如果就此展开讨论,必然会占用大量的课堂时间,而且也不会取得很好的教学效果。因此笔者在教学过程中,先将有关的育种方法介绍完后,将玉米育种的“问题探讨”调整到课堂教学结束时,通过该实例引导学生对育种问题进行总结,使学生明确本节所学习的重点,也培养了学生运用知识解决实际问题的能力。

2.使用“问题探讨”的问题与思考

2.1 如何使“问题探讨”更有效提高课堂教学效率

高效的课堂教学是指学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。通过问题探讨能够促进学生知识的有效积累、能力提高和促进非智力因素的发展。课标教材在每节内容的开头都提出了一个“问题探讨”,有的简单,学生一看就知识答案,例如,“免疫调节”中的问题探讨1、2,就没有必要需要花时间去探讨;有的问题复杂,例如,“免疫调节”中的问题探讨3,受知识储备的限制,学生对于个问题无从下手,若就此展开讨论,就很难提高课堂时效。因此,要求教师在备课的过程中,要深入研究教材内容以及学生特点,对于教材中的“问题探讨”根据需要进行必要的“增、减、调、改、挖”,设计出合理的问题,诱导学生去想,引导学生去探究,引导学生从旧知识中产生新疑点、新问题,得出新结论,获得新知识。而且问题设计必须符合前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论,即学生的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间,这个空间就是最近发展区,太难或太易都会降低课堂教学的时效。

2.2 如何创设“问题探讨”提高课堂教学效率

教材中的问题探讨有时不一定适合我们课堂教学使用。教材提供的“问题探讨”学生并不是十分熟悉,例如,“群落的演潜”,如何展开探讨?有的“问题探讨”涉及到的知识点非常多,例如,“内环境稳态的重要性”,作为教师是否在教学过程中,都要将这些知识点向学生介绍?怎样适时地给学生介绍?等等。处理不好,会降低课堂教学的时效。

通过大量的教学实践以及对学生的问卷调查表明,学生比较喜欢形式多样、活泼生动、带有较浓厚的生活气息的问题素材。有时高考试题或习题材料的引入,对培养学生的能力会有意想不到的好处。

2.3 如何解决利用“问题探讨”提高教学效率与培养学生能力的矛盾

这实质上是问题设计中“过程启发”与传统的“启发式教学”间的矛盾。传统的启发式教学中,问题设计是指向结果的逐步提问方法,学生只学会了跟着教师的提问亦步亦趋地答问,不能独立思考,形成对教师“启发”的依赖。例如:针对“植物生长素的发现”一节,大多针对“问题探讨”中的图片设计如下问题串:①图中植株的生长方向有什么特点?②胚芽鞘的弯曲生长与胚芽鞘什么部位有关?③感受光刺激与胚芽鞘的何种结构有关?④尖端是如何影响其生长的?⑤怎么证明尖端能产生某种化合物?[2]然后在教师问题的提示下,依次讨论、设计、分析实验并得出结论。学生的思维活动完全被锁定在教师预先设置好的“轨道”和“程序”内。课堂教学效率虽然提高了,但是谈不上培养创新意识和创新能力。

过程启发是指向思考过程的提问。提问时不附加过多的问题限定条件,不指向明显的答案或教材中已有明确答案,留足够的时间让学生去思考、想像和讨论。如对于上例,可以创设这样的问题情境:给你燕麦种子,硬纸盒若干个,琼脂块、剪刀等材料及用具其他的必要实验器材,请同学们:① 验证向光性;② 通过设计对比实验,探究胚芽生长的原因。实际教学过程中发现同学们除了完成我提出的问题外,还提出了许多有创意的问题:切除尖端后,胚芽鞘还会继续生长;单侧光也可能会促进向光侧生长素的分解,使向光侧生长素分布少,背光侧生长素分布相对增多,等等。

“怎样才能做到既减轻学生负担,又促进教学质量的提高?”这是一位教师职业生涯中的梦想,而创造性使用新教材,提高教学效率是解决这一问题的根本途径。新课程改革中,对这一课题提出了更高的要求,也给广大教师提供了一个广阔的研究空间。

 

[参考文献]

[1]苏惠珍.以学生发展为本创造性使用教材.http://219.239.238.40/200406/ca483575.htm.

[2]王修建. 注重问题设计 培养创新能力[J].生物学教学,2002,27(8):18

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