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发光之树林

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“问题驱动”教学模式的实践与思考(曾世明)  

2015-02-10 16:40:07|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“问题驱动”教学模式的实践与思考

                             ——以《生态系统能量流动》教学设计为例

 

                     顺德区李兆基中学    曾世明

 

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己亲自参加与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”现代建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程,教学应以学生现有知识经验为新知识的生长点,通过知识的处理和转换,引导学生在合作中丰富、调整自己的见解。基于以上理论,有效的教学设计应该是以情境为载体,以探索、交流和建构为手段,以体验、理解和生成学科知识,掌握运用科学的思想和方法解决问题为目的,最终提高学生自我学习能力。问题驱动教学综合情境教学和问题教学的相关理论,强调情境与问题综合运用,是对问题教学和情境教学的发展和升华,其教学模式如图1所示。

 

“问题驱动”教学模式的实践与思考(曾世明) - 发光之树林 - 发光之树林

 

笔者在生物教学中,经常运用问题驱动教学模式组织教学,实践表明该模式对调动学生的学习情绪、开发学生智力、培养学生创新能力有一定积极作用。下面结合一个具体的教学案例来谈谈问题驱动教学模式在教学实践中的运用和感受。

一、教学案例:人教版高中生物必修3“生态系统能量流动”的教学

1. 创设情境,引入课题

假设你是一个农场主,有一块面积为10公顷的草场,草场上生长着蒲公英、苦荬菜、笔管草等植物,你发现这些植物恰好是家兔的理想食物,于是你决定在草场上养殖家兔。家兔吃着草一天天长大,你觉得离财富的日子越来越近了。

结合情境,提出整节课的中心问题:如何设计草场才能获得最大的收益?

2. 提出问题,建立草能量来源与去向模型

根据情境,提出问题串1:

① 草场上的蒲公英、苦荬菜、家兔等生物和生活的无机环境共同构成了一个什么生命系统?

② 请分析草的能量又从何而来?有哪些去向?

学生通过小组讨论,师生互动,建立草的能量来源与去向模型,如图2;

“问题驱动”教学模式的实践与思考(曾世明) - 发光之树林 - 发光之树林

 3. 延伸情境,建立能量在食物链中的流动模型

家兔越长越大,眼看要到了收获的时候,你突然发现市场上家兔严重滞销,而狐狸却是十分畅销,而且价格很高,于是你灵机一动,有了一个新的想法。。。

提出问题串2:

① 这个新的想法可能是什么?

② 如果在生长家兔的草场上养殖狐狸,家兔吃草获得的能量有哪些去向?狐狸的能量去向又如何?

③ 分解者分解动植物遗体和动物的粪便获取能量后,能量的最终去向又如何?

经过探究讨论,学生建立食物链中的能量流动模型,如图3;

“问题驱动”教学模式的实践与思考(曾世明) - 发光之树林 - 发光之树林

 

4. 再次延伸情境,归纳营养级间能量流动规律

草场养殖狐狸后,你发现另一批“不速之客”---田鼠也来到了草场,晴空万里时,天空还不时盘旋着几只翱翔的雄鹰,传来一阵阵响亮地鹰鸣。

提出问题串3:

① 请画出该草场上的食物网?

② 狐狸的能量能否回到家兔,鹰的能量又能否回到蛇?为什么?

③ 在该食物网中,草属于第一营养级,家兔和田鼠等植食性动物属于第二营养级,狐狸和鹰等肉食性动物属于第三营养级,请画出能量在营养级之间流动的示意图?

通过情境延伸,由单一的食物链研究发展到食物网,便于研究能量在营养级间流动的规律,在学生画出的食物网基础上,给予数值,如图4:

“问题驱动”教学模式的实践与思考(曾世明) - 发光之树林 - 发光之树林 

由学生计算流入第二营养级的能量占第一营养级能量的百分比?流入第三营养级的能量占第二营养级能量的百分比?

通过以上活动,学生总结出能量在营养级间流动的规律,即单向流动,逐级递减(传递效率一般在10%~20%之间)。

5. 学以致用,联系实际

① 假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上,只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用,那么使自己活的最长的方案是 :

a.先吃鸡,然后吃玉米

b.先吃玉米,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡生产的蛋,最后再吃鸡

② 根据能量流动规律,  试解释谚语“一山不容二虎”隐含的道理。

学生通过争论,得出一致性意见,加深了对能量流动规律的理解。

二、实践思考

(1) 情境+问题+探究

问题驱动教学基于建构主义教学理论,教师从学生所拥有的朴素的原始观念出发,提供适宜的情境,将陈述性的知识问题化,结合情境,形成一系列具有一定逻辑联系的问题串,激发学生的探究欲望,在分析与解决问题过程中,学生从中体验到许多的概念、方法和原理,从而理解知识的本质,构建新的知识网络。生态系统能量流动本身比较抽象,属于生态系统中学生最难理解的内容,教师在新授课中通常是选择某条食物链来作为突破口,进行讲解,然而,由于没有情境,提出问题往往显得很突兀,学生探究兴趣自然不高。本设计通过创设农场生产的情境,由学生来建立食物链进行分析,通过两次延伸情境,提出3个具有一定逻辑关系的问题串,问题由浅入深,由远及近,一步步“引诱”学生进行探究,最终生成新知识。学生参与积极,课堂气氛活跃,学习的热情高。因此,问题驱动教学成败的关键还在于有效综合情境、问题、探究三者之间的关系,只有情境设置恰当,问题串设计合理,才能激发学生的探究欲望,达到理想的教学效果。

(2)回归生活,学以致用

新课程改革提到,回归生活是新课程改革的必然归属。回归生活意味着要培养在生活世界中会生存的人。这就要求教师在教学中要努力贴近社会生活,尽可能从学生现实生活出发,结合学生的生活经验来组织教学,让学生在与社会环境的互动中,获得完善的发展。利用问题驱动教学,情境创设和问题设计也应该体现回归生活的理念,本设计中,无论是情境的设置,还是问题的提出,笔者都十分注重与生活的联系,创设农场养殖情境,选择草、兔子、鼠等这些学生比较熟悉的生物;设置的问题都是现实生产中面临的实际问题;课堂练习中提出的两个问题:荒岛生存策略和谚语“一山不容二虎”都与生活贴近,既激发了学生学习的兴趣,也培养学生把所学知识与现实生活联系的意识。这样的教学改变了把学生作为“容器”进行“填鸭式”教学的传统做法,使学生有可能在自己的生活中进行自主学习,为学生关注自身、回归日常生活提供了空间与可能。 

总之,教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言,恰当的情境、巧妙地设问,对学生学习主动性的调动等,都会影响教学效果。如何在问题驱动教学中有效整合以上因素,还需要我们进一步探讨深究。

 

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